师资队伍

前沿性 国际化 重基础 高水平 研究与应用并重

师资队伍

首页 > 师资队伍 > 教授 > 教授 > 正文

李晓东

职称:博士/教授/博士生导师

邮箱地址:lxd_psy@163.com

社会工作:中国心理学会教育心理学专业委员会委员
中国心理学会发展心理学专业委员会委员

研究方向:主要从事学习与认知发展领域的研究

香港中文大学教育心理学博士,北京师范大学发展与教育心理学博士后。中国心理学会教育心理学专业委员会专业委员;中国心理学会发展心理学专业委员会专业委员。中国心理学会认定心理学家。广东省高校“千百十”人才第四批省级培养对象。深圳市首批教育科研专家工作室主持人。

主持完成国家社科基金等国家级课题6项,以及多项省级、校级和横向课题。在国内外高水平学术期刊发表的主要研究论文90篇,主编4部著作、译著1部研究成果获省哲学社会科学优秀成果三等奖2项,市哲学社会科学优秀成果三等奖1项。广东省一流在线课程《发展心理学》主持人。主编《发展心理学》为广东省精品教材。

学习及工作经历

1987年7月 东北师范大学教育系心理学专业教育学学士

1990年7月 东北师范大学教育系发展心理学专业教育学硕士

2000年12月 香港中文大学教育心理学专业心理学博士学位

1990年7月 东北师范大学教育系助教

1992年12月 东北师范大学心理系讲师、副教授、硕士生导师

2000年11月-2003年1月 北京师范大学发展心理研究所博士后

2002年7月 东北师范大学心理系教授、博士生导师

2004年6月 深圳大学师范学院教授、博士生导师

2006年 深圳大学心理系副系主任

2007年 深圳大学发展与教育心理学硕士点学科带头人

2014年12月 深圳大学三级教授

主要获奖及荣誉

1.2001年获吉林省第三届教育科学优秀成果论文类二等奖

2.2001年获吉林省政府设社会科学优秀成果三等奖

3.2003年获吉林省第四届教育科学优秀成果三等奖

4.2004年在吉林省第六次社会科学优秀成果评奖中,获吉林省教育学会优秀成果论文类一等奖

4.2006年获深圳市哲学社会科学优秀成果获优秀论文叁等奖

5.2007年获广东省哲学社会科学优秀成果三等奖

6.2008年被深圳市总工会评为深圳市优秀女职工

7.2009年获深圳大学学术创新三等奖

8.2010年获深圳市中小学继续教育课程教学三等奖

9.2011年获深圳大学优秀研究生指导教师

10.2013年获深圳大学学术创新三等奖

11. 2015年深圳大学学术创新三等奖

12. 2019 年获深圳大学2017-2018年度优秀本科教研成果奖

13. 2020 在线课程《发展心理学》省级一流课程

14. 2021 年获深圳大学2019-2020学年教学单项奖、优秀本科课程奖(发展心理学慕课)

15. 2021 年获深圳大学教育教学成果(基础教育类)二等奖

16. 2022年获深圳市第四届教育科学研究优秀成果奖二等奖

主持和参与的科研项目

1.国家社会科学基金“十三五”2017年度教育学一般课题(BBA170062),“认知抑制与数学问题解决的实验研究”,20万,2017,2022年以优秀等级结题

2.深圳市教育科学十三五规划推广课题:小学生基础认知能力训练课程推广研究(cgzz16006), 2016, 10万

3.广东省本科高校教学质量与教学改革工程立项建设项目,精品教材“发展心理学”,2015,3万

4.深圳大学第三批MOOC课程“发展心理学”,3万,2015

5.深圳大学2015年度专业学位研究生课程教学案例立项“教育目标分类学在小学数学教学中的应用案例”,1万

6.深圳大学教学质量与教学改革工程建设项目,发展心理学——精品教材,2015

7.横向课题“教育目标分类学在小学数学教学中的应用深化研究”,19.8万,2015

8.深圳大学教育硕士专业学位基础教育研究项目“小学生基础认知能力训练校本课程开发与设计”(15JCJY0126),2014,1万

9.广东省教育厅教学改革项目“应用心理学实践教学体系的构建研究”,2012,2万

10.深圳市首批教育科研专家工作室主持人(mzj007),2011,11,30万元

11.深圳大学精品资源共享课建设“发展心理学”,2013,6万元

12.横向课题“小学生基础认知能力训练校本课程开发”,深圳市海滨实验小学,2013,18万

13.深圳大学教学项目重点课题“以研究促学习——认知心理学课堂教学改革与实践”,深圳大学教务处,2012,1.5万元

14.教育部人文社会科学研究2009年度规划基金项目:中小学教师远程继续教育质量评估工具的研制(项目号:09YJA880091),7万元

15.全国教育科学“十一五”规划重点课题:动机调节的理论与实证研究(项目号:DBA060094),2.5万

16.深圳市教育科学“十一五”规划重点课题:“发展心理学精品课程建设研究”,3万元

17.认知心理学教学实验设计及软件开发,0.5万元,深圳大学实验室与设备管理研究基金项目2009年度

18.广东省少儿保护救助中心 :流浪儿童心理健康与行为矫治研究,2万元

19.深圳大学教研项目:大学生自我调控学习能力的发展与培养,0.4万元,结题

20.教育部人文社会科学研究“十五”规划第一批研究项目(项目号:01JA880055):中小学生自我调控学习能力结构、发展与培养 获经费支助5万元

21.全国教育科学“十五”规划重点课题:关于自我调控学习能力的理论与操作研究(DBA010165)获经费支助1.4万元

22.出国留学人员基金课题:课堂环境与青少年认知与动机发展研究 获经费支助1.5万元

23.吉林省教育科学“十五规划”重点项目(项目号:):中小学生自主学习能力结构与培养研究 获经费支助0.3万元

24.国家基础教育实验中心基础教育理论与实践专项课题(项目号:00zxzx022):中小学自主性和自我评价能力的发展与培养研究 获经费0.2万元

发表的主要研究论文

1.Li, X, Xu, P, Jiang, R, & Chen, S. The role of inhibition in overcoming arithmetic natural number bias in the Chinese context: Evidence from behavioral and ERP experiments. Learning and Instruction, 2023, 86 https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101752

2.吴文燕,李晓东,陈爽,蔡梦婕,江荣焕. 视觉观点采择需要抑制控制的参与:一项负启动研究. 心理科学,2022,45(4):856-862,通讯作者

3.Yuan, M , Jiang R. , Li, X,& Wu,W. Seeing it both ways: examining the role of inhibitory control in level-2 visual perspective-taking .Current Psychology , 2022,https://doi.org/10.1007/s12144-022-03519-8,通讯作者

4Li, X, Yuan, M, Xu, P, Wu, W. Inhibitory control was needed in level-1 visual perspective taking :A developing negative priming study. Psychology Research and Behavior Management, 2021:14,1779-1788, doi.org/10.2147/PRBM.S333824, 一作及共同通讯作者

5.Xu, P, Vincent, B. T., Sang, H, & Li, X. Examining the role of risk in waiting preference and dynamic preference reversal: An experience intertemporal choice study. Journal of Behavioral Decision Making, 2021 doi.org/10.1002/bdm.2261, 通讯作者

6.李晓东,王宏伟. 为学生奠定终身受用的学习基础——“小学生基础认知能力训练课程”的理论与实践. 小学教学研究,2021, 21,05-06。

7.李晓东,蔡梦婕,江荣焕. 克服比例推理的过度使用——抑制控制与工作记忆的视角. 数学教育学报,2021, 30 (3),73-77;人大复印资料《小学数学教与学》全文转载,2021,9,55-60

8.李晓东数学问题解决背后的脑科学. 教育家,2020,12,54-55

9.Jiang, R., Li X., Xu, P.,Lei, Y. Do teachers need to inhibit heuristics bias in mathematic problem-solving? Evidence from a negative-priming study. Current Psychology, 2020,doi.org/10.1007/s12144-020-01209-x, 共同一作通讯作者

10.Jiang, R., Li X., Xu, P., Mao, T. Why students are biased by heuristics: Examining the role of inhibitory control, conflict detection, and working memory in the case of overusing proportionality. Cognitive Development, 2020 doi.org/10.1016/j.cogdev.2020.100850, 共同一作及通讯

11.Fu, X., Li, X., Xu, P., & Zeng, J. Inhibiting the Whole Number Bias in a Fraction Comparison Task: An Event-Related Potential Study. Psychology Research and Behavior Management. 2020,13:245-255,共同一作及通讯

12.Jiang, R., Li X., Zhong, L.,Lei Y. The Role of Inhibitory Control in Overcoming English Written Errors: Evidence from Chinese ESL Learners. Current Psychology, https://doi.org/10.1007/s12144-019-00482-9, 2019,共同一作及通讯

13.Jiang, R., Li X., Xu, P., Chen, Y. Inhibiting intuitive rules in a geometry-comparison task: Do age level and math achievement matter? Journal of Experimental Child Psychology, 2019, 186, 1-16 共同一作及通讯

14.江荣焕,李晓东. 比例推理的过度使用及其认知机制:一项发展性的负启动研究. 心理学报 ,2017,49(6),745-758 通讯作者

15.李晓东,郭雯,胡邱. 4-5岁幼儿对社会事件记忆的消极偏向,心理科学,2017,40(5),1136-1141

16.付馨晨,李晓东. 认知抑制——问题解决研究的新视角. 心理科学,2017,40(1):58-63 通讯作者

17.Jiang, R., Li X., Fernandez, & Fu . Students’performance on missing-value word problems: a cross-national developmental study. European Journal of Psychology of Education,1-22. DOI: 10.1007/s10212-016-0322-9 ,2017,32(4)551-570,共同一作及通讯

18.李晓东,付馨晨,鲁成. 冲突情境对大学生解决简单应用题的影响:一项眼动研究. 数学教育学报,2016,25(4),94-97

19.李晓东,王志杰. 情绪对注意的调节:基于效价还是动机?. 心理研究,2016,9(4):19-26

20.付馨晨,李晓东.刺激突出性对负启动效应的影响.应用心理学,2015,21(2),116-123

21.李晓东,付馨晨,鲁成. 情境对大学生解决文字应用题的影响.苏州大学学报(教育科学版)2015.1

22.江荣焕,李晓东. 错误记忆的发展性逆转:为什么越长大越易“错”?,心理科学进展,2015,23(8),1371-1379

23.高秋凤,李晓东,郑静萍,陈亚萍,曾牧山.网络游戏过度使用者的听觉注意偏向:来自追随作业的证据. 应用心理学,2015,01

24.付馨晨,李晓东. 中小学数学比较任务中的直觉法则研究与展望. 教育学术月刊,2015,2,106-111

25.李晓东,江荣焕,钱玉娟. 中小学生对比例推理的过度使用.数学教育学报,2014.23(6):74-77

26.曾劼,李晓东.我国学习归因的研究现状与展望.教育导刊,2014,9,13-15

27.陈亚萍,李晓东,鲍晓旋,刘旭阳,李好好. 情绪Stroop效应:威胁驱动还是反应偏差?应用心理学,2014,20(1),18-24

28.陈亚萍,李晓东.学习自我效能感研究现状与展望.教学与管理,2014.6

29.江荣焕,李晓东. 两性求偶动机与冒险行为信息的内隐联结.成都师范学院学报,2014,10,57-62

30.李晓东,黄娟,焦璨.课程体验问卷在中小学教师远程继续教育质量评估中的应用.远程教育杂志,2013,6:103-109

31.陈亚萍,李晓东.婴儿动作理解的研究回顾与展望.心理科学进展,2013,21(4),671-678.

32.徐文明,李晓东,罗苏梅.大学生数学刻板印象威胁实验研究II——心理机制分析,数学教育学报,2013,22(6):41-44

33.李晓东,徐雯,李娜燕.潜逻辑运算类皮亚杰守恒任务中的负启动效应. 心理科学,2012,35(2),358-363

34.袁冬华,李晓东.自我损耗对工作记忆的影响及其克服.心理科学,2012,35(3),608-613

35.高秋凤,李晓东.中小学生对欺负行为的理解.中国临床心理学杂志,2012,20(1),93-

36.李晓东,蓝艳玉,黄娟.中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷的研制与应用.远程教育杂志,2011,29(6),51-58

37.李晓东,韩雪强,陈朝珍,吕绍爱,李响.具体情绪及非依随反馈方式对自我妨碍的影响心理学探新,2011,31(2),166-171

38.庞爱莲,李晓东.听觉后见之明偏差的实验研究.心理科学,2010,33(1):104-107

39.徐文明,李晓东.话务员成就目标与工作倦怠关系的研究.社会心理科学,2010,25(3):61-65

40.李晓东,高秋凤.目标取向与社会认知冲突调节的关系.心理科学,2009,32(4):865-868

41.庞爱莲,李晓东.儿童和青少年客体我发展特点的质性研究.心理科学,2009,32(5):1095-1098

42.徐文明,李晓东.应付方式与人格特质的典型相关分析.心理研究,2009,2(4):36-40

43.袁冬华,李晓东.自我损耗:关于自我调控的一种能量模型. 华南师范大学学报(社会科学版),2009,1,137-144

44.李晓东,徐健,刘萍,周双珠. 儿童在错误信念任务上的知识偏差. 心理学探新,2008,28(2):53-58

45.袁冬华,李晓东. 从旁观者视角看自我妨碍策略的效用.心理科学,2008,31(2):625-628

46.李晓东,黄艳秋,刘萍,徐健.成人在错误信念任务上的表现.心理学探新,2007,27(3):44-47

47.李晓东,周双珠.幼儿是如何通过错误信念任务的:信念还是规则?心理发展与教育,2007,3,1-5,人大复印资料《心理学》全文转载,2007,10,38-42

48.李晓东,黄艳秋.类皮亚杰数量守恒任务中的负启动效应.应用心理学,2007,13(2):149-153

49.李晓东,陈怡,高秋凤.流浪儿童的性格与行为特点研究.华南师范大学学报(社会科学版),2007,6,126-130

50.李晓东,高秋凤.中小学教师对欺负的界定及对三种欺负类型的认知. 心理与行为研究,2007,5(3):166-170

51.李晓东,关雪菁,薛玲玲.拖延行为的心理学分析.高校教育管理,2007,1(3),67-70

52.李晓东,冯晓杭. 目标启动对类比问题解决策略迁移的影响.心理科学 ,2006,29(5),1137-1140

53.袁冬华,李晓东,孟威佳.飞行学员自我妨碍倾向与竞技应对方式研究.社会心理科学,2006,21(2),85-87,13

54.李晓东,叶象新.初中生学业延迟满足的发展特点及相关因素的研究。社会心理科学,2006,21(3)

55.李晓东,薛玲玲,韩沁彤.大学生动机调节策略研究.江苏大学学报(高教研究版)2006,28(1),17-21,34

56.李晓东. 初中学生学业延迟满足 心理学报 2005,37(4),491-495

57.魏连娣,李晓东.汉语短时识别中的偏好效应 心理科学,2005,28(3),594-597

58.李晓东. 让学生对自己的学业成败负起责任. 新课程研究,2005,3,1

59.李晓东,袁冬华. 内隐自尊与外显自尊对自我妨碍的影响. 心理科学,2004,6,1336-1339

60.李晓东,袁冬华, 孟威佳. 国外关于自我妨碍的研究进展. 东北师大学报(哲社版),2004,4,人大复印资料《心理学》2004年第5期全文转载

61.李晓东,庞爱莲. 大学生生困扰事件与应对方式关系研究. 吉林省教育学院学报, 2004,1,32-35

62.聂尤彦,李晓东,袁冬华. 学生对教师教学调节策略的公平知觉. 心理科学,2004,4

63.魏连娣,李晓东.汉语相似启动中的偏好效应. 心理学探新,2004,4

64.李晓东,袁冬华,孟威佳. 飞行学员自我妨碍倾向,结果重要性知觉与竞技状态焦虑. 应用心理学,2004,4.

65.李晓东,林崇德,聂尤彦,庞爱莲. 课堂目标结构、个人目标取向、自我效能及价值与学业自我妨碍。心理科学,2003,590-594

66.李晓东,庞爱莲,林崇德.成就归因的社会功能:中小学生对教师及同伴价值信念的知觉及其对归因的影响. 心理学探新,2003,4,34-38

67.李晓东,林崇德,聂尤彦,庞爱莲. 工作记忆对小学生解决比较问题成绩的影响.心理发展与教育,2003,3,41-45

68.李晓东,张向葵,沃建中.小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异.心理学报 2002年,4期

69.李晓东,林崇德. 小学3-6年级学生解决比较问题的研究。心理科学,2002,3,270-274

70.李晓东、聂尤彦,林崇德.初中二年级学生学习困难、人际关系、自我接纳对心理健康的影响.心理发展与教育,2002,2,68-73

71.李晓东,林崇德. 终生控制理论:一种关于人的整个生命历程的动机理论。心理学探新,2002,2,13-17 人大复印资料《心理学》全文转载

72.李晓东,王轶楠.关于4-6岁幼儿道德判断特点的研究.学前教育研究,2002,2,40-42。

73.李晓东,赵烁. 自我调控学习新取向:质化研究. 东北师大学报,2002,6,101-106

74.李晓东,张炳松.成就目标、社会目标、自我效能与学业求助的关系研究.心理科学,2001,1,54-58

75.李晓东,林崇德. 个人目标取向、课堂目标结构及文化因素与学业求助策略的关系研究. 心理发展与教育,2001,2,1-6

76.李晓东,孟威佳.自我图式理论--关于自我的信息加工观.

东北师大学报.2001,4,106-110.

77.李晓东,张婕.论自我概念与心理健康. 国家高级教育行政学院学报.2001,3,74-77

78.李晓东,张炳松.初二学生目标取向、自我效能、学习成绩与学业求助的关系.

心理发展与教育,2000,4,31-37

79.李晓东,张炳松. 自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系.心理学报, 1999,31 (4) , 435-443 ( ,人大复印资料《心理学》转载文摘

80.李晓东. 关于学业求助的研究综述.心理学动态,1999,7(1),60-64

81.李晓东,张炳松. 成就动机与自我调控学习.教育研究,1998,8,62-66

82.李晓东. 自我理解发展理论述评.东北师大学报(哲社版), 1998,4,86-91. 人大复印资料《心理学》,1998,8,13-18,全文转载.

83.孟威佳,李晓东.自我调控学习--面向21世纪的学习理论.东北师大学报(哲社版),1999,1,84-90. (核心期刊)人大复印资料《教育学》1999,4,108-113, 全文转载.

84.李晓东. 略论学业求助的意义. 教育评论, 1998,2,38-40

85.李晓东. 外在奖赏对内在动机的影响及其教育意义.教育理论与实践,1998,18(3),50-54

86.李晓东. 学业自我概念:结构、机制及与学习成绩的关系.

香港中文大学教育学报,1997,25(1), 63-79

87.李晓东. Markus等人的自我概念理论评述. 社会心理研究, 1997,4,59-63

88.李晓东. 学习困难儿童的成因、鉴别与教育. 长春教育科研,1996,1,24-25

89.李晓东.关于目标结构对6-9岁儿童合作与竞争行为影响的实验研究.心理科学,1991,2,33-37

90.李晓东.美国中小学的“合作学习”教学方式. 现代中小学教育,1991,5,28-30,43

著作:

1.《教育心理学》,北京大学出版社,2020,主编

2.《发展心理学》,北京大学出版社,2013,主编 普通高等教育“十二五”规划教材

3.《教育目标分类学在小学数学教学中的应用》,北京师范大学出版社,2013,主编

4.《教育心理学》,北京大学出版社,2008,主编

5.《小学生心理学》,人民教育出版社,2003,主编

6.《小学生心理学》,东北师范大学,2002,参编

7.《社会心理学》,东北师范大学,2002,参编

8.《发展心理学》,东北师范大学,2002,参编

译著:

1.《心理有“数”的人生》,[美]史蒂夫·斯托加茨 著,李晓东译,北方联合出版传媒(集团)股份有限公司,万卷出版公司,2010,8

2. 儿童心理学手册(第六版)(第一卷上)编委,译者。第九章:发展中的个体:经验的视角。541-595页。华东师大出版社,2009